Содержание

1. Основные характеристики программы…………………………………….……………3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………….…………….…3
Направленность………………………………………………..…………….…………....…3
Актуальность……………………………………………………………….………….….…3
Нормативно-правовые документы ……………………………………….……….…….…3
Отличительные особенности……………………………………………….………….…...4
Адресат …………..…………………………………………………………………….….....4
Режим занятий……………………………………………………………….…………..…..5
Объём программы………………………………………………………………….….….....5
Срок освоения программы…………………………………………………….…………....5
Особенности организации образовательного процесса……………………….……….....5
Формы обучения………………………………………………………………….……..…..6
Виды занятий…………………………………………………………………….………......6
Формы подведения итогов реализации программы…………………………..…..………6
1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………….……..…...6
1.3. Планируемые результаты……………………………………………………......................7
2. Содержание общеразвивающей программы…………………………….……......…....8
Учебно-тематический план ……………………………………………….……….…....8
Содержание учебно-тематического плана………………………………………..….…..10
3. Организационно-педагогические условия……………………………………….…....17
3.1. Календарный учебный график …………………………………………………………...17
3.2 Условия реализации программы………………………………………………..…………17
материально-техническое обеспечение ………………………………………………....17
кадровое обеспечение ……………………………………………………………...….…17
методическое обеспечение……………………………………………………….……….17
3.3. Формы контроля и оценочные материалы…………………………………………..…19
4. Список литературы………………………………………………………………………21
Приложение

2

1. Основные характеристики программы
1.1.Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа «УМка-читайка» имеет социальногуманитарную направленность, построена на принципах развивающего обучения,
предполагающего формирование у детей умения слогового чтения, а также умения
самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные
связи.
Чтение – является фундаментальным навыком, однако его отработка не входит в
компетенцию дошкольных учреждений, а в начальной школе требования к темпам
приобретения навыков чтения очень высокие, что часто создаёт повышенную утомляемость у
ребенка, нарушает психоэмоциональный фон в столь значимый возрастной период.
Осведомленность родителей по вопросу обучения своего ребёнка чтению часто не позволяет
им научить ребёнка делать это правильно, а наоборот, создает проблемы для дальнейшего
обучения.
Актуальность образовательной программы определяется запросом со стороны детей и
их родителей и обусловлена всё возрастающими требованиями к ученикам начальной школы в
вопросах самостоятельного чтения. А также отражает задачи дополнительного образования,
которые выдвигаются в Концепции развития Дополнительного образования: «использование
возможностей дополнительного образования для повышения качества образовательных
результатов у детей» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 3,1.03.2022 №
678-р). Программа создает условия для развития общения и формирования навыков,
связанных с эмоциональным и интеллектуальным развитием ребенка.
Нормативно-правовые документы
1.
2.

3.

4.

5.

6.

Федеральный
Закон
от
29.12.2012г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской Федерации» (с изменениями);
Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта
2022 г. № 678-р;
Приказ
Министерства
труда
и
социальной
защиты
Российской
Федерации от 22.09.2021 № 652Н "Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог дополнительного образования детей и взрослых";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 N 19
"Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Письмо
Минобрнауки
России
№
09-3242
от
18.11.2015
«О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих
программ
(включая
разноуровневые программы)»;
3

7.

8.

9.

10.
11.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. N 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
Приказ
Министерства
образования
и
молодежной
политики
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года».
Приказ
Министерства
образования
и
молодежной
политики
Свердловской области от 29.06.2023 г. № 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом»
«Устав МАУ ДО «ЦВР «Факел», утвержден 23.12.2015г.;
Образовательная программа МАУ ДО ЦВР «Факел»
Отличительные особенности:

Программа традиционная, делится на 4 блока для удобства преподавания, комплектования
методического материала, а также для контроля усвоения детьми программы.
Адресат программы: Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной
программы: 5,5 - 7 лет. К началу обучения допускаются дети предшкольного возраста,
родители которых заинтересованы в освоении своим ребенком слогового чтения как основы
подготовки к учебной деятельности.
Возрастные характеристики учащихся
Старший дошкольный возраст является важным периодом в развитии и формировании
умений и навыков, которые пригодятся ребенку в начальной школе. В данном возрасте при
созданных условиях у детей формируются хорошие предпосылки к формированию
универсальных учебных действий. Читающие дети легче и быстрее усваивают школьную
программу, проще переносят адаптационный период в начальной школе, испытывают
большее чувство уверенности в своих возможностях, что позволяет им показывать хороший
уровень знаний и умений.
Психолого-педагогическими предпосылками для освоения программы детьми 5,5-7 лет
являются: способен сосредоточиться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на
той, которая даётся с некоторым волевым усилием; готовность к овладению знаковосимволической деятельностью как один из показателей общего уровня интеллектуальной
готовности к обучению в школе; уровень развития мелкой моторики и координации в системе
«глаз-рука» и способность к графической фиксации; наличие общеречевой готовности, а
именно, наличие у ребенка определенного уровня развития восприятия, осмысленного
понимания речи, богатого словарного запаса в соответствии с возрастом, фонематического
восприятия, способность к речевой рефлексии; возрастает способность к концентрации
внимания, повышается способность к запоминанию. Все это напрямую связано с развитием у
детей воображения, как главного психологического новообразования дошкольного возраста, а
также основного механизма чтения - смыслового анализатора. Рассматриваемый возраст —
очень благоприятный период для плавного освоения слогового чтения по причине
особенностей психики ребенка. Он открыт для всего нового. Таким образом, психолого4

педагогические особенности детей данного возраста позволяют освоить слоговое чтение и
подготовиться к учебной деятельности в школе.
Ожидаемая наполняемость группы: от 10 до 15 чел. Наполняемость в группах
определяется в соответствии с Уставом муниципального автономного учреждения
дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Факел», санитарногигиеническими требованиями, а также с учетом наибольшей эффективности для
плодотворного освоения материала. Работа с учащимися строится на основе психологической
комфортности, принципа вариативности, мотивации на успех. Темы программы расположены
в определенной системе: от простых к сложным. Программой предусмотрены, наряду с
групповыми, индивидуальные формы обучения для детей и консультативные формы для
родителей.
Режим занятий: Продолжительность одного академического часа 30 мин.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут
Общее количество часов в неделю - 3 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю: 1 раз по 1 часу и 1 раз по 2 часа.
Объем программы: программа рассчитана на 102 часа.
Срок освоения программы: 1 год.
Особенности организации образовательного процесса.
Программа реализуется по традиционной модели с линейной последовательностью освоения
содержания и опирается на игровую деятельность как основную в дошкольном возрасте, так
как хорошо и быстро запоминается то, что вызывает эмоциональный отклик. Для запоминания
используются игровые сюжеты, выдерживается общая сюжетная линия (задания с
жирафенком Мумому, его мамой и папой). Дети идут не заниматься, а помогать жирафенку
решать игровые ситуации. Занятия включают разносторонние задания, запись графического
образа букв (печатные), игровые упражнения и нейропсихологические игры, работу с
готовыми слоговыми таблицами, с магнитными буквами;
Обучающиеся ставятся в ситуацию успеха, их деятельность стимулируется с помощью
методов одобрения, поощрения, примера, убеждения.
Умение читать, неподкрепляемые более или менее постоянной тренировкой, распадаются
очень быстро, и все усилия по обучению чтению оказываются напрасными, поэтому
программой предусмотрен тесный контакт с родителями в консультативном режиме работы.
Для детей, которые нуждаются в становлении звуков логопедом, рекомендуется заранее или
параллельно посещать объединение «Говорушки» (МАУ ДО ЦВР «Факел»), так как очень
важно, чтобы к моменту чтения слогов и слов с изучаемыми буквами, ребенок уже мог
правильно произносить эти звуки.
Реабилитационный компонент данной программы предполагает проведение занятий с
использованием игр и упражнений на сплочение детского коллектива, развития
коммуникативных навыков, снижение агрессивности. Это позволяет осуществлять
профилактику отклоняющегося поведения детей, создаёт условия для выстраивания
эффективных межличностных отношений и формирования адекватной самооценки детей, в
том числе с ТЖС (малообеспеченных, из неполных семей, детей с ОП, состоящих на учёте в
ПДН).
5

Воспитательная работа проводится в соответствии с разделом «Воспитательная работа МАУ
ДО ЦВР «Факел» образовательной программы учреждения.
Формы обучения: очная, групповая.
Виды занятий: практические занятия.
Программа одноуровневая, стартовая.
Формы подведения итогов реализации программы: устный опрос, тестирование через
игровые упражнения, игру, творческий проект, открытое занятие.
Место реализации образовательной программы: Свердловская область, Кушвинский район,
п. Баранчинский, ул. Революции, 21
1.2.Цель и задачи программы
Цель программы - формирование интереса к самостоятельному чтению детей
старшего дошкольного возраста через обучение смысловому текстовому чтению.
Задачи:
Образовательные:




изучить буквы как графическое отображение звуков;
освоить навык осмысленного чтения;
освоить графомоторные навыки.

Развивающие:



развивать фонематическое восприятие;
развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику;


формировать мотивацию к чтению и умение организовывать самостоятельную
продуктивную деятельность;
Воспитательные:
 побуждать к активности, высказыванию своего решения;
 воспитывать усидчивость, аккуратность, наблюдательность;
 воспитывать уважительное отношение между членами коллектива, умение слушать друг
друга, взаимопомощь и взаимовыручку;
 формировать позитивное эмоционально - ценностное отношение к чтению.
 реализовывать воспитательный потенциал программы в соответствии с программой
воспитательной работы МАУ ДО ЦВР «Факел», способствуя гармоничному личностному
становлению ребенка и привитию ему ценностей дружбы, взаимопомощи и бережного
отношения к окружающему миру.
1.3. Планируемые результаты
Метапредметные:
 развиты когнитивные способности: внимание, память, мышление, воображение;
 развита мелкая моторика;
 развиты умения отвечать на вопросы, анализировать и систематизировать информацию в
пределах своего возраста;
 сформировано умение рационально организовать свое рабочее место;
 сформировано умение оценивать свою работу, доброжелательное отношение к
результатам труда своих товарищей;
6

Личностные:
 имеется стремление к самостоятельности, активности, наблюдательности;
 развиты аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца;
 развиты коммуникативные умения и навыки;
 сформировано позитивное эмоционально – ценностное отношение к чтению.
Предметные:
 развито фонематическое восприятие;
 сформированы навыки осознанного грамотного чтения;
 сформировано умение читать слова, предложения и небольшие тексты;
 сформировано умение писать печатные буквы, слоги, слова, составлять из букв
разрезной азбуки слова.

7

2. Содержание общеразвивающей программы
Учебный план
Наименование разделов

Кол-во часов
(теория/практика)
1- й год обучения
3
(1/2)
21
(6/15)
24
(7/17)

Вводные занятия
1 блок.
Слогослияние
2 блок.
Осмысленное чтение простых слов
3 блок.
Осмысленное чтение
словосочетаний
4 блок. Осмысленное чтение
небольших предложений, текстов
Итого

№

Раздел, тема

Формы контроля
Входная диагностика
(нулевой срез)
Тестирование через
игровые упражнения
Промежуточный
контроль
Тестирование через
игровые упражнения
Тестирование через
игровые упражнения

21
(6/15)

Итоговый контроль,
Тестирование через
игровые упражнения

33
(9/24)

102
(29/73)
Всего по программе: 102 часа
Учебно-тематический план
теория
Форма контроля
Всего
практика
1

Вводные занятия.

3

1 блок. Слогослияние
1.1
Гласные А, О, У
1. 1.2
Гласные Ы, Э
2. 1.3
Согласная М
3. 1.4
Согласная Н
1.5
Согласная Р
1.6
Согласная Л
1.7
Закрепление навыков чтения
2 блок. Осмысленное чтение простых
слов
2.1
Согласная С
2.2
Гласная И
2.3
Согласная К
2.4
Согласная Ш
2.5
Согласная Ч
2.6
Согласная В

21
3
3
3
3
3
3
3
24

6
1

7

15
2
2
2
2
2
2
3
17

3
3
3
3
3
3

1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

8

2

Входная
диагностика
(нулевой срез)
Устный
опрос,
тестирование через
игровые
упражнения, игру

Промежуточные
итоги.
Устный
опрос, тестирование
через
игровые
упражнения,
игру,
проект «Новогодняя
открытка».

2.7
Йотированная гласная Е
2.8
Закрепление навыков чтения
3
блок.
Осмысленное
чтение
словосочетаний
3.1
Согласная П
3.2
Согласная Т
3.3
Гласная Я
3.4
Парные согласные Б- П
3.5
Парные согласные Д- Т
3.6
Мягкий знак Ь
3.7
Закрепление навыков чтения
Блок
4.
Осмысленное
чтение
небольших предложений, текстов
4.1
Согласная З
4.2
Йотированная гласная Ё
4.3
Согласная Ф
4.4
Йотированная гласная Ю
4.5
Буква Й
4.6
Согласная Щ
4.7
Согласная Х
4.8
Согласная Ц
4.9
Твердый знак Ъ
4.10
Закрепление навыков чтения
a.
Итого

3
3
21

1

3
3
3
3
3
3
3
33

1
1
1
1
1
1

3
3
3
3
3
3
3
3
3
6
102

1
1
1
1
1
1
1
1
1

6

9

16

2
3
15
2
2
2
2
2
2
3
24
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
86

Устный
опрос,
тестирование через
игровые
упражнения,
игру.
Творческий проект
«Открытка
к
8
Марта»

Устный
опрос,
беседа, тестирование
через игру, открытое
занятие.
Игровой
проект
«Скоро в школу»
Итоговая
диагностика

Содержание учебного (тематического) плана
Вводные занятия.
Теория. Знакомство с учениками. Правила поведения, техника безопасности. Для чего надо
знать буквы. Алфавит. Определение степени готовности к обучению (логопедические
проблемы, фонематический слух, ориентация в пространстве).
Практика. Игры «Назови первый звук имени». «Придумай слово на выпавший звук».
Упражнение «Капельки алфавита», Мультфильм «Говорящий алфавит». Пространственное
ориентирование в кабинете и на листе бумаги (под, над, справа, слева).
Блок 1. Слогослияние.
1.1. Гласные А, О, У
Теория. Знакомство со слоговой таблицей. Знакомство с образом букв, артикуляция звука,
характеристика звука. Графическое изображение и ассоциация к каждой букве.
Практика. Игры «Угадывание по артикуляции звука», «Придумывание слов на заданную
букву», упражнения на определения первого звука, построение букв из подручного материала,
написание буквы в воздухе. Работа со слоговой таблицей. Задания с жирафенком (графическое
изображение, «переселение» букв, поиск пропавших букв).Печатные прописи букв. Чтение
букв.
1.2.Гласные Ы, Э
Теория. Знакомство с образом букв, артикуляция звука, характеристика звука. Графическое
изображение и ассоциация к каждой букве.
9

Практика. Упражнения со слоговой таблицей. Игровые упражнения: «Где спряталась буква?»
«Определи, где стоит заданный звук: в начале, середине, конце слова», «Изобрази букву сам».
Печатные прописи букв
1.3. Согласная М
Теория. Понятие гласные и согласные, твёрдые и мягкие. Знакомство с образом буквы,
артикуляция звука, характеристика звука. Графическое изображение и ассоциация к букве.
Слияние согласного и гласного звука, объяснение механизма чтения слогов с ориентировкой
на гласную в слоге.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей. Игровые упражнения с буквой М: «Определи
твердый или мягкий звук», «Голодный крокодил», «Буквенные песенки: ма-мо-му-мы-мэ»,
подвижная игра «Пройди болото по слоговому маршруту», «Подбери начало слова к
картинке». Выкладывание имени жирафёнка Мумома из разрезных букв (работа в
командах).Печатные прописи буквы.
1.4.Согласная Н
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Графическое
изображение и ассоциация к букве. Твердый и мягкий звук. Слияние согласного и гласного
звуков. Сливание трех букв.
Практика. Песенки на слоговой таблице. Игровые упражнения с буквой Н: «определи
твердый или мягкий звук», «голодный крокодил», «буквенные песенки: на-но-ну-ны-нэ»,
«подбери начало слова по картинке», подвижная игра «Пройди болото по слоговому
маршруту», «Найди исчезнувший слог!», «Изобразите букву вдвоём». Выкладывание
заданных слогов из разрезных букв. Упражнения на графо моторику. Печатные прописи
буквы.
1.5. Согласная Р
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение и ассоциация к букве. Слияние согласного и гласного
звука. Сливание трех букв.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей. Игровые упражнения с буквой: «определи
твердый или мягкий звук», «голодный крокодил», «буквенные песенки», «найди исчезнувший
слог!», подвижная игра «Что под шляпой». Составление простых слов из магнитных букв.
Упражнения на графо моторику. Печатные прописи буквы.
1.6.Согласная Л
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение и ассоциация к букве. Слияние согласного и гласного
звука. Сливание трех букв.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей. Игровые упражнения с буквой: «определи
твердый или мягкий звук», «голодный крокодил», «буквенные песенки», «соедини слог с
картинкой», подвижная игра «Что под шляпой». Составление простых слов из магнитных
букв. Упражнения на графо моторику. Печатные прописи буквы.
1.7.Закрепление навыков чтения.
Практика: Упражнения со слоговой таблицей. Игровые упражнения со слогами: «соедини
слог с картинкой», «найди исчезнувший слог!», «Подбери слово по его началу»; игра «Какая
буква в волшебном мешочке», «Я иду в поход и беру с собой...», подвижные игры «Что под
шляпой», «Собери корзинку». Составление простых слов из магнитных букв. Чтение по
карточкам. Слоговое лото. «Письмо другу».
Блок 2. Осмысленное чтение простых слов.
10

2.1.Согласная С
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука, буквы.
Твёрдый и мягкий звук. Графическое изображение и ассоциация к букве. Слияние согласного
и гласного звука. Сливание трех и более букв.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей, игровое упражнение на определение позиции
звука в слове «где спряталась буква»,игровые упражнения с буквой: «определи твердый или
мягкий звук», «слоговые песенки», «голодный крокодил», подвижная игра на поиск заданных
слогов «Волшебные камни», составление простых слов из магнитных букв.Запись
графического образа буквы. Чтение слов на карточках.
2.2.Гласная И
Теория. История про Искорку. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука,
характеристика звука. Графическое изображение и ассоциация к букве. Слияние согласного и
гласного звука. Сливание букв.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей, игровое упражнение на определение позиции
звука в слове «где спряталась буква», игровые упражнения «помоги букве стать мягкой»,
«найди исчезнувший слог», составление слов из магнитных букв.Запись образа буквы в
воздухе, на бумаге. Задания с карточками.
2.3.Согласная К
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение и ассоциация к букве. Слияние согласного и гласного
звуков.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей, игровое упражнение на определение первой
буквы, мягкой или твердой, запись графического образа буквы, соединение слога с картинкой.
Игра «Найди исчезнувший слог», составление простых слов из магнитных букв.Запись образа
буквы в воздухе, на бумаге. Чтение слов.
2.4.Согласная Ш
Теория. Сказочная история про ссору букв Ш и Ы. Знакомство с образом буквы, артикуляция
звука, характеристика звука. Графическое изображение и ассоциация к букве. Слияние
согласного и гласного звуков.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей, игровые упражнения на определение первой
буквы, на соединение слога с картинкой. Игра «Найди исчезнувший слог», составление
простых слов из магнитных букв. Чтение слов.
2.5.Согласная Ч
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Графическое
изображение и ассоциация к букве. Слияние согласного и гласного звуков.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей, игровые упражнения на определение первой
буквы, на соединение слога с картинкой, со слоговыми звёздами, по подбору подписей к
картинкам. Составление слов из магнитных букв по мотивам выдуманных историй. Чтение
слов.
2.6.Согласная В
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твердый и
мягкий звук. Графическое изображение и ассоциация к букве. Слияние согласного и гласного
звуков.
Практика. Упражнения со слоговой таблицей, игровые упражнения на определение первой
буквы, на соединение слога с картинкой, со слоговыми звёздами, по подбору подписей к
11

картинкам. Игровое упражнение «Убери лишнее слово». Составление слов из магнитных букв
по мотивам выдуманных историй. Чтение слов.
2.7.Йотированная гласная Е
Теория. Характеристика звука. Звуки, которые обозначает буква Е. Буква и ее графический
образ. Практика. Зарисовка графического образа Чтение слогов, слов, предложений. Игровые
упражнения на определение места звука в слове, на придумывание слова по его началу, по
подбору подписей к картинкам. Составление слов из магнитных букв по мотивам выдуманных
историй. Чтение слов.
2.8.Закрепление навыков чтения.
Практика. Игровые упражнения: «Подпиши картинку», «Лучший товар», «Определи, сколько
слов одинаковых», «составь слово по первым буквам картинки», «сбежавшие слова»;
подвижные игры «по дороге», «собери корзинку». Составление слов из магнитных букв.
Чтение по карточкам. Проект «Новогодняя открытка» (создание новогодних открыток с
печатным поздравлением)
Блок 3. Осмысленное чтение словосочетаний
3.1. Согласная П
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение.
Практика. Игровые упражнения на определение первой буквы, мягкости или твердости,
запись графического образа буквы, соединение слова с картинкой. Составление слов из
магнитных букв. Чтение слов и небольших предложений.
3.2. Согласная Т
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение.
Практика. Игровые упражнения на определение первой буквы, мягкости или твердости,
запись графического образа буквы, соединение слова с картинкой. Игровые упражнения
«исправь ошибку», «составь новое слово». Составление слов из магнитных букв. Чтение слов
и небольших предложений.
3.3.Йотированная гласная Я
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звуков. Графическое
изображение.
Практика. Игровые упражнения на определение первой буквы, запись графического образа
буквы, соединение слова с картинкой. Игровые упражнения «исправь ошибку», «голодный
крокодил». Составление слов из магнитных букв. Чтение слов и небольших предложений.
3.4. Парные согласные Б - П
Теория. Парные согласные, характеристика звуков. Твёрдый и мягкий звук. Графическое
изображение.
Практика. Игровые упражнения на определение первой буквы, мягкости или твердости,
запись графического образа буквы, соединение слова с картинкой. Игровые упражнения
«подбери пару», «составь новое слово». Составление слов из магнитных букв. Чтение слов и
небольших предложений.
3.5. Парные согласные Д - Т
Теория. Парные согласные, характеристика звуков. Твёрдый и мягкий звук. Графическое
изображение.
Практика. Игровые упражнения на определение первой буквы, мягкости или твердости,
запись графического образа буквы, соединение слова с картинкой. Игровые упражнения
12

«подбери пару», «составь слово по первым буквам картинки». Составление слов из магнитных
букв. Чтение слов и небольших предложений.
3.6. Мягкий знак Ь
Теория. Буква без звука. Смягчение звука. Графическое изображение.
Практика. Запись графического образа. Игровые упражнения: подпиши картинку, соедини с
нужной картинкой слово. Игра «словопрятки», «голодный крокодил». Составление слов из
магнитных букв. Чтение слов и небольших предложений.
3.7. Закрепление навыков чтения
Практика. Упражнения со слоговой таблицей. Игровые упражнения со слогами: «соедини
слог с картинкой», «найди исчезнувший слог», «составь слово по первым слогам картинки».
Составление слов из магнитных букв. Придумывание историй по карточкам.
Лото.
Подвижная игра «Собери корзинку». Проект «Открытка к 8-Марта» (создание праздничных
открыток с печатным поздравлением).
Блок 4. Осмысленное чтение небольших предложений, текстов
4.1. Согласная З
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Игровые упражнения на определение первой
буквы, мягкости или твердости, запись графического образа буквы, соединение слова с
картинкой. Составление слов из магнитных букв. Чтение небольших предложений, текстов
4.2. Йотированная гласная Ё
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звуков. Графическое
изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Игровые упражнения на определение первой
буквы, запись графического образа буквы, соединение слова с картинкой, «исправь ошибку».
Чтение небольших предложений, текстов.
4.3. Согласная Ф
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Игровые упражнения на определение первой
буквы, мягкости или твердости, запись графического образа буквы, соединение слова с
картинкой. Составление слов из магнитных букв. Чтение небольших предложений, текстов.
Кроссворд.
4.4. Йотированная гласная Ю
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звуков. Графическое
изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Игровые упражнения на определение первой
буквы, запись графического образа буквы, соединение слова с картинкой, «исправь ошибку».
Чтение небольших предложений, текстов. Кроссворд.
4.5. Буква Й
Теория. Знакомство с образом буквы, характеристика. Графическое изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Игровые упражнения на местоположение буквы,
запись графического образа буквы, чтение и соединение слов с соответствующей картинкой,
«исправь ошибку». Чтение небольших предложений, текстов. Кроссворд.
4.6. Согласная Щ
13

Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Графическое
изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Запись графического образа буквы. Игровые
упражнения на определение первой буквы, запись графического образа буквы, соединение
слова с картинкой, «собери слово», «словопрятки». Чтение небольших предложений, текстов.
4.7. Согласная Х
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Твёрдый и
мягкий звук. Графическое изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Запись графического образа буквы. Игровые
упражнения на определение первой буквы, мягкости или твердости, запись графического
образа буквы, соединение слова с картинкой. «собери слово», «словопрятки». Чтение
небольших предложений, текстов.
4.8. Согласная Ц
Теория. Знакомство с образом буквы, артикуляция звука, характеристика звука. Графическое
изображение.
Практика. Упражнения с нейроалфавитом. Запись графического образа буквы. Игровые
упражнения на определение первой буквы, запись графического образа буквы, соединение
слова с картинкой. Составление слов из магнитных букв. Чтение небольших предложений,
текстов
4.9. Твердый знак Ъ
Теория. Буква без звука. Характеристика, особенности. Графическое изображение.
Практика. Запись графического образа. Игровые упражнения: подпиши картинку, соедини с
нужной картинкой слово, «словопрятки», «голодный крокодил». Кроссворд.
Чтение
небольших предложений, текстов.
4.10. Закрепление навыков чтения
Практика: Упражнения со слоговой нейротаблицей. Игровые упражнения со слогамии
словами: «Соедини слог, слово с картинкой», «Найди исчезнувший слог!». Составление слов
из магнитных букв. Придумывание историй по карточкам. Лото. Подвижная игра «Собери
корзинку». Игра «Предсказание желаний». Проект «Скоро в школу» (создание
поздравительных открыток для друга или/ и игра по станциям).

14

3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9.

Основные характеристики образовательного процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Общее количество часов
Недель в I полугодии
Недель во II полугодии
Начало занятий
Окончание учебного года

1 группа
34
68
3
102
16
18
7 сентября
25 мая

3.2. Условия реализации программы
Программа реализуется в кабинете №6 МАУ ДО ЦВР «Факел» ул. Революции, 21.
Кабинет соответствует технике безопасности, противопожарной безопасности, санитарным
нормам.
Материально-техническое обеспечение
№
Наименование
Количество
1. Компьютер
1 шт
2. Принтер
1 шт
3. Магнитная доска
1 шт.
4. Магнитные буквы
100 шт.
5. Оборудование для подвижных игр (мяч, коробки, игрушки)
По теме
6. Ручки, простые карандаши
По 1 шт. для каждого
учащегося
7. Бумага А4
3 пачки
8. Столы
7
9. Стулья
15
Кадровое обеспечение. Программа осуществляется педагогом дополнительного образования,
имеющим педагогическое образование, первой или высшей квалификационной категории.
Методическое обеспечение. Программа руководствуется методическими материалами
Надежды Сергеевны Жуковой «Букварь», методическими материалами авторского курса
«Словолодочки» Юлии Пчелинцевой, выдержками из Рабочей тетради Анастасии Потемкиной
«Азбука. Читаю и пишу», а также собственным созданным методическим материалом.
Сочетание на занятии различных методик по обучению чтению, использование разнообразных
методических карточек с заданиями, игр, позволяет осуществить дифференцированный
подход в обучении и развитии ребёнка, разнообразить занятия, стимулировать
познавательный интерес детей к чтению.
Методическая основа программы

15

- использование соответствующих возрасту обучающихся методов работы, прежде всего,
игровых методов, сюрпризных моментов, творческих заданий, подвижных игр;
- овладение плавным слоговым чтением;
- развитие зрительного, тактильного, фонематического восприятия, оптико-пространственного
представления;
- формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания,
чтения и письма.
Программа разработана с учетом основных принципов:
1.
Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к
сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;
2.
Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);
3.
Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного
материала, наличие дидактических игр и пособий);
4.
Индивидуализации (учитывает психологические особенности каждого дошкольников);
5.
Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их
достижения);
6.
Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром,
развитием речи)
Методическое обеспечение программы:
Раздел

Дидактическ
ий материал

Технологии
обучения

Формы
подведения
итогов

Алфавит,
слоговая
таблица,
слоговые
карточки,
развивающи
1
блок.
е карточки с
Слогослия
заданиями,
Наглядный (показ печатный
ние
Практическ приемов написания материал
ие занятия, букв, особенностей для игровых
произношения,
игровые
упражнений.
способов
упр.,
2
блок.
подвижные выполнения упр.,
Осмысленн
алфавит, слоговая
игры,
ое чтение
творческие таблица)
простых
задания
Практический
слов
(выполнение упр.,
3
блок.
заданий, игр)
Осмысленн
Проблемноое чтение
поисковый (поиск
словосочет

Технологии:

Входной контроль

программы
Вводное

Формы
занятий

Методы обучения

Беседа,
игровые
упр.,
подвижные
игры

Словесные
(объяснение,
рассказ
истории,
правил
игры,
особенностей
написания
и
произношения);

16

-игрового
обучения,
индивидуальн
ого обучения,
группового
обучения,
разноуровнев
ого обучения,
дифференцир
ованного
обучения,
коллективног
о обучения,
поискового
обучения,
здоровье
сберегающие
технологии,
технология
сотрудничест

Анализ
выполнения
игровых
упражнений,
устный контроль
знаний
Промежуточный
контроль

Анализ
выполнения
игровых
упражнений,

аний
4
блок.
Осмысленн
ое чтение
небольших
предложен
ий
и
текстов

способов
выполнения
заданий,
кроссвордов, упр.,
творческих
заданий),
репродуктивный.

ва.

устный контроль
знаний
Анализ
выполнения
игровых
упражнений,
устный контроль
знаний, итоговый
контроль.
Открытый урок.

стимулирования и
мотивации;
репродуктивный.

Для лучшей концентрации внимания занятия организуются так, чтобы была частая смена
деятельности: разнообразие заданий на мышление, выполнение учебных заданий,
динамические упражнения, игровые задания,
подвижные задания и игры, могут
использоваться видео – материалы. Занятие начинается со звона колокольчика
(организационный момент), основная часть занятия подразумевает короткие задания с
алфавитом и слоговой таблицей, повторение пройденного материала, развивающие
упражнения, физкультминутки, юмор, загадки с элементами букв или игровые подвижные
задания по теме. Задания заключаются не только в том, чтобы прочитать, но и оценивать
смысл прочитанного, высказывать своё мнение о возможности или невозможности
написанного. Подвижные игры с учебными карточками оживляют задания и превращают его
не в скуку за столом, а в живой инструмент педагога для ускорения процесса овладения
чтением. Заканчивается занятие рефлексией, оценкой успешности детского коллектива.
Виды работ на занятии:
 работа с алфавитом;
 работа со слоговой таблицей;
 практическое занятие со звуком, буквой, слогом, предложением, текстом; игровые
упражнения;
 задания с лото, слоговыми и словесными карточками, графо моторными материалами,
нейро карточками;
 подвижные игры (с учебным материалом, с мячом, шарами, крышками).
3.3. Формы контроля и оценочные материалы
Оценка результатов освоения программы осуществляется через формы педагогического
мониторинга, позволяющие отслеживать динамику развития ребенка в комфортной,
нестрессовой обстановке.
1. Педагогическое наблюдение – фиксация педагогом проявлений понимания, интереса,
активности в процессе познавательной деятельности.
2. Игровая диагностика – выполнение ребенком игровых заданий на соотнесение слога,
слова с изображением.
3. Нейродиагностика – соотнесение ребенком схем и физических движений.
17

4. Творческие проекты – изготовление творческих открыток, поделок с простыми словами,
фразами.
5. Открытое занятие для родителей – итоговое игровое мероприятие, на котором, дети
выполняют задания по станциям, демонстрируя приобретенные навыки по чтению.
6. Мониторинговая карта наблюдений (итоговый мониторинг) (Приложение 1). Система
оценивания предусматривает следующие виды контроля: входной, промежуточный, итоговый.
Входной контроль направлен для определения исходного уровня способностей ребенка.
Промежуточный контроль показывает достигнутые за полгода результаты, возможные пробелы и
дает возможность педагогу скорректировать работу с детьми. Итоговый контроль позволяет
определить результаты работы за год и степень усвоения образовательной программы,
сформированность личностных качеств. Диагностические исследования опираются на
методические материалы Белопольской Н.Л. «Экспресс-методика для проверки навыков чтения,
счета и письма. Готовность к школьному обучению» и проводятся по следующим показателям:
характер чтения, понимание смысла прочитанного, формирование предпосылок к
универсальным учебным действиям, развитие качеств личности ребенка
Характеристика оценочных материалов
Планируемые
Критерии оценивания
результаты
личностные

Стремление к самостоятельности,
активности,
наблюдательности;
Развитие
аккуратности,
усидчивости,
терпения,
умение
довести начатое дело
до конца;
Развитие
коммуникативных
умений и навыков;
Формирование
позитивного
эмоционально
–
ценностного
отношения к чтению.

метапредметные
 Развитие
когнитивных
способностей:
внимания, памяти,
мышления,
воображения;

Проявляет самостоятельность,
активность,
сообразительность,
заинтересованность;
Проявляет
аккуратность,
усидчивость и старательность,
терпение, стремится завершить
начатое дело;
Регулирует свое поведение в
соответствии с моральными
нормами
и
этическими
требованиями; может дать
нравственную оценку своим и
чужим поступкам/действиям,
умеет
договариваться
со
сверстниками,
проявляет
инициативу в игре;
Проявляет заинтересованность
к занятиям, интерес к чтению.
Умеет сравнивать, обобщать,
классифицировать, делать по
аналогии,
делать
выводы,
устанавливать
причинноследственные
связи,
рассуждать;



Развитие

Инструментарий
(формы, методы,
диагностики)
Метод
наблюдения,
беседа,
Устный
опрос,
тестирование
через
игровые
упражнения,
игру, творческий
проект

мелкой Быстро
18

запоминает,

Метод
наблюдения,
беседа,
Устный
опрос,
тестирование
через
игровые
упражнения,
умеет игру, творческий

моторики;
Развитие
умения
отвечать на вопросы,
анализировать
и
систематизировать
информацию
в
пределах
своего
возраста;

предметные

делать элементарный
рефлексия;

анализ проект

Проявляет
аккуратность,
точность воспроизведения

Умеет
подготовить
рабочее место

своё

Умение рационально
организовать
свое
Может оценить свою работу,
рабочее место;
найти
ее
достоинства
и
недостатки;
Умение
оценивать
свою работу;
доброжелательное
отношение
к
результатам
труда
своих товарищей;
Развитие
Воспринимает и различает
фонематического
звуки, правильно и четко
восприятия;
произносит
формирование
навыка осознанного Имеет
навык
послогового
грамотного чтения;
чтения;
может правильно
соотнести
слог,
слово,
Умения читать
словосочетание
с
слова
и
предложенной
картинкой;
небольшие
ответить
на
вопрос
по
предложения;
прочитанному,
понимает
Понимание
прочитанный текст;
смысла
прочитанного,
Может
писать
печатными
Умение писать
печатные
буквы,
слоги,
слова,
составлять
из
букв разрезной
азбуки слова;

Метод
наблюдения,
беседа,
Устный
опрос,
тестирование
через
игровые
упражнения,
игру, творческий
проект;
методические
материалы
Белопольской
Н.Л. «Экспрессметодика
для
буквами, составлять слова из проверки навыков
разрезной азбуки;
чтения, счета и
письма.
Готовность
к
школьному
обучению».

19

Мониторинг освоения программы
Низкий уровень
Не
проявляет
инициативу,
равнодушен,
только некоторые задания
может
выполнить
сам,
требует
индивидуального
внимания педагога, трудно
даётся понимание.

Средний уровень
Затруднения
вызывают
некоторые
задания,
большую
половину заданий выполняет сам,
может совершать ошибки, но при
объяснении понимает быстро и
справляет их,
стремится к
самостоятельности,
иногда
нуждается в подсказке, может
подсматривать у соседа, просить
помощи педагога.

Низкий -1-2 балла
Средний – 3-4 балла
Высокий - 5 баллов

20

Высокий уровень
Проявляет
инициативность,
заинтересованность,
интерес к выполнению
заданий,
могут
быть
незначительные ошибки,
аккуратен, самостоятелен,
с радостью выполняет
задания.

Список литературы
Нормативно-правовые документы
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ);
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
3.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта
2022 г. № 678-р;
4.
Приказ
Министерства
труда
и
социальной
защиты
Российской
Федерации от 22.09.2021 № 652Н "Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог дополнительного образования детей и взрослых";
5.
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
27
июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным
программам» (далее – Порядок);
6.
Письмо
Минобрнауки
России
№
09-3242
от
18.11.2015
«О
направлении
информации»
(вместе
с
«Методическими
рекомендациями
по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих
программ
(включая
разноуровневые программы)»;
7.
Приказ
Министерства
образования
и
молодежной
политики
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года».
8.
Приказ
Министерства
образования
и
молодежной
политики
Свердловской области от 29.06.2023 г. № 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация
дополнительных
образовательных
программ
в
соответствии
с
социальным сертификатом»
9.
«Устав МАУ ДО «ЦВР «Факел», утвержден 23.12.2015 г.;
10.
Образовательная программа МАУ ДО ЦВР «Факел».
Литература, использованная при составлении программы
1. Ахмадуллин Ш.Т. Как легко учиться в начальной школе/Шамиль Ахмадуллин, М.,Издательский дом «Нева», 2022,- 190с.
2. Белопольская Н.Л. Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма.
Готовность к школьному обучению. Н.Л.Белопольская pdf[Интернет ресурс] / Режим
доступа:
https://vk.com/doc16859890_478341505?hash=fvHL6OJXduwmzzbeh4D7W39YZnCyfAh8Zl3j
JgAxHek&dl=THBFisHYJTa15Sdqs0TtWfZbErACN2A5aBhZABUNjUL
3. Гризик Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. –М.: Просвещение, 2009г. –
94с.
21

4. Гурьянова Ю.Ю. Готовимся к школе.- М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик, ООО
Издательство «Дом».XXIвек»,2008.-189с.
5. Зегебарт Г.М. Чтение: от слова к тексту. Тетрадь для младших школьников. – М.: Генезис,
2022. – 72с.
6. Кирьянова Р.А. 70 игр для обучения чтению: Рабочая тетрадь.- СПБ: КАРО,2005.- 144с.
7. Потемкина А.С. «Азбука. Читаю и пишу»: рабочая тетрадь /А.С.Потемкина; [Интернет
ресурс]/ Режим доступа: https://vk.com/market/product/rabochaya-tetrad-quotazbukachitayu-ipishuquot-184381893-5211085
8. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.
- М.: Творческий центр «Сфера», 2003 г.
9. Рогачева Елена. Нейрочтение: тренажердля автоматизации навыков чтения: для детей 6-8
лет, Елена Рогачева. – Ростов н/Д: Феникс, 2022. – 58c.
10. Шкляревская С.М. Азбука скорочтения. Авторская методика С.М. Шкляревской и А.В.
Лопатина/ С.М. Шкляревская и А.В. Лопатин. – Москва: Эксмо, 2021- 168 с.:
Литература для обучающихся и родителей
1. Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие/Н.С.Жукова; - Москва: Эксмо, 2022.- 96 с.
2. Фабель Адель. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети
говорили/Адель Фабер, Элейн Мазлиш; [перевод с английского А.С. Завельской]/ Москва: Эксмо, 2021.- 336с.

22

23